viernes, 25 de marzo de 2011
Respuesta
si yo como maestra trabajo en Santiago y tengo un grupo de 25 niños y por motivo de que estoy en Santo Domingo, en una reunión y no puedo llegar ese día a impartir la clase, grabo un video y se los envíoal blog de cada uno indicándoles lo que deben hacer .
martes, 22 de marzo de 2011
RESUMEN: WEBQUEST
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO BASADA EN EL USO DE INTERNET
por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos
utilizando los recursos de la WWW. Webquest significa indagación, investigación
a través de la web. Originariamente fue formulado a mediados de los años
noventa por Bernie Dodge (1995; 1998; 1999) (Universidad de San Diego) y
desarrollado por Tom March (1998; 2000).
basada en WebQuest fue desarrollar en el alumnado la capacidad de navegar por
Internet teniendo un objetivo claro, aprender a seleccionar y recuperar datos
de múltiples fuentes y desarrollar las habilidades de pensamiento crítico
(Dodge, 1998).
rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje
cooperativo y en procesos de investigación para aprender.
basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que
incitan a los alumnos a investigar.
profesor identifica y plantea un tópico/problema y a partir de ahí crea una web
en la que presenta la tarea al alumnado, le describe los pasos o actividades
que tienen que realizar.
muchas maneras de asignarla. El PROCESO describe los pasos que el estudiante
debe seguir para llevar a cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso.
Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado
para ayudarle al estudiante a completar la tarea.
WebQuests. Los criterios evaluativos deben ser precisos, claros, consistentes y
específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los
estudiantes es mediante una plantilla de evaluación. Este se puede construir
tomando como base el "Boceto para evaluar WebQuests" de Bernie Dodge
que permite a los profesores calificar una WebQuest determinada y ofrece retroalimentación
específica y formativa a quien la diseñó.
acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido.
jueves, 17 de marzo de 2011
CANCION: Tengo Una Muñeca Vestida de Azul
vestida de
azul
con su camisita
y su canesu
la saque a paseo
se me constipo
la tengo en la cama
con mucho dolor.
Esta mañanita
me dijo el doctor
que le de jarabe
con un tenedor.
Dos y dos son cuatro ,
cuatro y dos son
seis ,
seis y dos son ocho
y ocho dieciseis.
Y ocho ,
veinticuatro
y ocho , treinta y dos.
Animas benditas,
me
arrodillo yo.
martes, 15 de marzo de 2011
PLANIFICACIÓN DE PRE-PRIMARIO PARA UN DIA
Ureña
Educativo María Montesori
característica común de forma, color y tamaño.
característica común de forma, color y tamaño.
característica común.
tareas de matemática.
característica común de forma, color y tamaño.
grupales.
grande.
equipo.
clasificar”
equipo.
los niños.
alaba al señor”
encierren los objetos del mismo tamaño y tachen el mas pequeño.
terminar!
característica común
forma?
hoy?
DINAMICA: IDENTIFICACION DE UN ANIMAL
Destinatarios:
Niños, jóvenes
Niños, jóvenes
Objetivo:
Todas estas actividades ayudarán al grupo a conocerse e integrarse un poco más.
Todas estas actividades ayudarán al grupo a conocerse e integrarse un poco más.
Material:
Dibujos o recortes de revistas con figuras de animales. Se pegan en la pared
para ambientar el lugar. Algunos letreros con frases como éstas: "Porfiado
como mula", "Lento como tortuga", etc.
Dibujos o recortes de revistas con figuras de animales. Se pegan en la pared
para ambientar el lugar. Algunos letreros con frases como éstas: "Porfiado
como mula", "Lento como tortuga", etc.
Desarrollo:
1.- El animador invita al grupo a observar los dibujos y letreros y comenta:
A veces asociamos a las personas con animales por su forma de actuar o su aspecto
físico. Los animales pueden ayudarnos a describir un poco lo que somos
nosotros.
físico. Los animales pueden ayudarnos a describir un poco lo que somos
nosotros.
Hoy queremos que cada uno piense en aquel animal con cuyas características se
siente de alguna manera identificado.
siente de alguna manera identificado.
2.- En un momento de silencio, cada uno piensa en el animal con el cual se identifica.
3.- Se reúnen en equipos si el grupo es muy numeroso. Aquí cada uno se presenta y
luego da a conocer el animal con el cual se siente identificado. Los demás
aprovechan la ocasión para preguntar las razones por las que se sienten
identificados con determinado animal.
luego da a conocer el animal con el cual se siente identificado. Los demás
aprovechan la ocasión para preguntar las razones por las que se sienten
identificados con determinado animal.
4.-Juntos intentan identificar a personajes conocidos por todos con algún animal. También
pueden intentarlo con algunos grupos o instituciones, incluso pueden hacerlo
con el mismo grupo.
pueden intentarlo con algunos grupos o instituciones, incluso pueden hacerlo
con el mismo grupo.
5.-También pueden realizar una pequeña competencia entre los equipos, elaborando
la mayor cantidad de mensajes donde utilicen animales en lugar de palabras. En
una reunión plenaria los equipos presentan sus mensajes y los demás tienen que
descifrarlos.
la mayor cantidad de mensajes donde utilicen animales en lugar de palabras. En
una reunión plenaria los equipos presentan sus mensajes y los demás tienen que
descifrarlos.
Evaluación:
Esto se puede hacer apoyándose en estas preguntas: ¿Cómo se sintieron durante
la dinámica? ¿Qué fue lo que les resultó más sorprendente? ¿Qué descubrieron de
sus amigos? ¿Qué podrían hacer para seguir integrándose?
Esto se puede hacer apoyándose en estas preguntas: ¿Cómo se sintieron durante
la dinámica? ¿Qué fue lo que les resultó más sorprendente? ¿Qué descubrieron de
sus amigos? ¿Qué podrían hacer para seguir integrándose?
POESIA: ¿A LA ESCUELA O AL COLEGIO?
CUENTO: Las aventuras de muñequin
Èrase una vez... un gigante que, al repartir un tesoro con un hechicero muy codicioso, se peleó con él y le amenazó: "¡No ves que podría aplastarte con mi meñique si quisiera! ¡Anda, esfúmate!" Cuando el hechicero se hubo distanciado lo suficiente, lanzó al gigante su maléfica venganza: "¡Abracadabra! ¡Hágase el sortilegio! ¡Que el hijo que tu mujer espera no sea mayor ni crezca más que mi dedo meñique!" Cuando Muñequin nació, sus progenitores estaban desesperados. Les apenaba verlo y tocarlo y, al hablarle, debían susurrar al oído para no romperle los tímpanos.
Muñequín, tan diferente de sus padres, prefería jugar con los pequeños moradores del jardín. Se divertía cabalgando a lomos de un caracol o bailando con una mariquita. Total, que aunque diminuto de talla, era feliz en este mundo en miniatura. Pero un día desapacible, tuvo la mala idea de ir a visitar a una rana amiga suya. Apenas había descendido de la hoja que le hacía las veces de barca, un enorme lucio al acecho se lo comió de un solo bocado. Sin embargo, el destino le reservaba una suerte distinta. Al cabo de poco, el lucio mordió el anzuelo de un pescador al servicio del rey y, en un abrir y cerrar de ojos, estuvo delante del cuchillo del cocinero real.
Tras la sorpresa general, Muñequin, un poco maltrecho, pero todavía vivo, salió de la barriga del pescado. "Y ahora, ¿que haré de este hombrecito en miniatura?" Se preguntó atónito el cocinero. En esto que tuvo una idea: "¡Haré de él un paje real! Pequeño como es, podré meterlo en la tarta que estoy preparando y, cuando salga del puente levadizo haciendo sonar la trompeta, todo el mundo gritará... ¡milagro! Jamás en la corte había sucedido nada parecido. Todos aplaudieron a rabiar la ocurrencia del cocinero, el rey el primero. Este tuvo a bien premiar al artífice del acontecimiento con un saquito de monedas de oro.
A Muñequin la suerte le fue todavía más propicia: sería paje con todos los honores de su rango. Le fue asignado un ratoncillo blanco como montura, un alfiler de oro como espada y, además, obtuvo el privilegio de probar los alimentos que comía el rey. Durante los banquetes se paseaba por la mesa entre los platos y copas, alegrando a todos con el toque de su trompeta.
Pero, sin saberlo, Muñequin se había creado un enemigo: el gato, que hasta entonces había sido el favorito del rey, quedó relegado a un segundo lugar, y juró vengarse del intruso tendiéndole una trampa en el jardín. Muñequin, cuando vio al gato, en vez de huir según lo previsto, montó a lomos del ratoncillo y desenfundó su alfiler de oro al tiempo que ordenaba a su montura: "¡Al ataque!¡Al ataque!" El gato al verse amenazado por tan diminuta espada, huyó vergonzosamente. Puesto que no pudo consumar su venganza, pensó emplear la astucia.
Fingiendo encontrarse allí por casualidad, aguardó a que el rey subiera la escalera y le susurró: "¡Atención Majestad! ¡Alguien quiere atentar contra su vida!" Y le contó una soberbia mentira: " Meñiquín quiere envenenar vuestra comida. Lo sorprendí el otro día en el jardín cogiendo hojas de cicuta, y escuché cómo murmuraba esta terrible amenaza contra vos." El rey, que desde hacía algún tiempo estaba en cama aquejado de fuertes dolores de barriga, por haber ingerido demasiadas cerezas, tuvo el convencimiento de haber sido envenenado, y mandó llamar a Muñequin. El gato, para reforzar su acusación, escondió una hoja de cicuta debajo de la silla de montar del ratoncillo. Muñequin no se sentía con el estado de ánimo apropiado para poder replicar las acusaciones hechas por el gato, y el rey, ordenó que lo encerraran en un reloj de péndulo.
Pasaron las horas y los días hasta que una noche, una mariposa que revoloteaba por la habitación, se percató de que Meñiquín golpeaba el cristal pidiendo ayuda: "¡Sálvame!", gritaba. La mariposa, que había estado encerrada mucho tiempo en una caja de cartón, se apiadó de él, y lo liberó. "¡Date prisa! ¡Sal! ¡Sube encima de mí antes de que nos descubran! Te llevaré al Reino de las Mariposas donde todos los habitantes son tan pequeños como tú y enseguida harás amigos." Y así fue. Todavía hoy, si tenéis la ocasión de visitar este reino, veréis el monumento que Muñequin construyó en honor a la mariposa que lo liberó y dio pie a esta maravillosa aventura.
FIN
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El terremoto de Japón acortó la duración del día
Martes, 15 de marzo de 2011
Los científicos comienzan a revelar información sobre los cambios
que provocó en el planeta el gigantesco maremoto y tsunami que se produjo en
Japón el pasado 11 de marzo
Los científicos comienzan a revelar información sobre los cambios que provocó
en el planeta el gigantesco maremoto y tsunami que se produjo en Japón el pasado
viernes 11 de marzo de 2011, mientras en el norte del país los rescatistas
continúan la búsqueda de víctimas.
Los equipos de rescate tratan de
abrirse paso en las calles cubiertas de escombros para llegar a cientos de miles
de personas cuyas ciudades y pueblos fueron destruidos por el terremoto del
viernes de magnitud 9 y el subsecuente tsunami.
Más de 2.400 cadáveres
han sido recuperados hasta ahora y miles de personas están dadas como
desaparecidos según las autoridades, tras el devastador tsunami que siguió al
maremoto.
Día más corto
El devastador terremoto
de magnitud 9 fue tan poderoso que aumentó levemente la velocidad de rotación de la Tierra, haciendo que el día sea una fracción de segundo más corto , informaron los expertos.
El científico de la agencia
espacial de Estados Unidos, NASA, Richard Gross, dijo que un cambio en la masa de la Tierra debido al terremoto del 11 de marzo de 2011, hizo que el planeta rote un poco más rápido, lo que reduce el día de 24 horas en aproximadamente 1,8
microsegundos. Eso es menos de dos millonésimas de un segundo.
El geofísico de la NASA dijo que el terremoto de Japón también movió el llamado eje figurado de la Tierra en unos 17 centímetros. El eje figurado es un término usado para indicar el eje en torno al cual la masa de la Tierra es balanceada. Es diferente del eje norte-sur sobre el cual la Tierra gira una vez al día.
El cambio en la masa terrestre también fue visto en cambios en la
superficie en la costa japonesa, causado por el bajón de placas tectónicas de la corteza terrestre que colisionaron.
De acuerdo con los registros, las estaciones de posicionamiento global más cercanas al epicentro se movieron hacia en el este unos cuatro metros durante el terremoto
Los científicos comienzan a revelar información sobre los cambios
que provocó en el planeta el gigantesco maremoto y tsunami que se produjo en
Japón el pasado 11 de marzo
Los científicos comienzan a revelar información sobre los cambios que provocó
en el planeta el gigantesco maremoto y tsunami que se produjo en Japón el pasado
viernes 11 de marzo de 2011, mientras en el norte del país los rescatistas
continúan la búsqueda de víctimas.
Los equipos de rescate tratan de
abrirse paso en las calles cubiertas de escombros para llegar a cientos de miles
de personas cuyas ciudades y pueblos fueron destruidos por el terremoto del
viernes de magnitud 9 y el subsecuente tsunami.
Más de 2.400 cadáveres
han sido recuperados hasta ahora y miles de personas están dadas como
desaparecidos según las autoridades, tras el devastador tsunami que siguió al
maremoto.
Día más corto
El devastador terremoto
de magnitud 9 fue tan poderoso que aumentó levemente la velocidad de rotación de la Tierra, haciendo que el día sea una fracción de segundo más corto , informaron los expertos.
El científico de la agencia
espacial de Estados Unidos, NASA, Richard Gross, dijo que un cambio en la masa de la Tierra debido al terremoto del 11 de marzo de 2011, hizo que el planeta rote un poco más rápido, lo que reduce el día de 24 horas en aproximadamente 1,8
microsegundos. Eso es menos de dos millonésimas de un segundo.
El geofísico de la NASA dijo que el terremoto de Japón también movió el llamado eje figurado de la Tierra en unos 17 centímetros. El eje figurado es un término usado para indicar el eje en torno al cual la masa de la Tierra es balanceada. Es diferente del eje norte-sur sobre el cual la Tierra gira una vez al día.
El cambio en la masa terrestre también fue visto en cambios en la
superficie en la costa japonesa, causado por el bajón de placas tectónicas de la corteza terrestre que colisionaron.
De acuerdo con los registros, las estaciones de posicionamiento global más cercanas al epicentro se movieron hacia en el este unos cuatro metros durante el terremoto
martes, 8 de marzo de 2011
DIA INTERNACIONAL DE LA MUJER
APRENDER EN GRUPO
TRABAJAR EN GRUPO CON AYUDA DE LA TECNOLOGÍA
Trabajar en grupo es una de las competencias básicas en la mayoría de
procesos formativos. Es también un
elemento clave en el aprendizaje humano, tal y como han demostrado numerosas investigaciones.
procesos formativos. Es también un
elemento clave en el aprendizaje humano, tal y como han demostrado numerosas investigaciones.
TRABAJAR EN GRUPO CON AYUDA
DE LA TECNOLOGÍA.
DE LA TECNOLOGÍA.
Creer que cualquier medio nos permite transmitir cualquier mensaje es no
sólo ignorar la experiencia directa, sino también la reflexión de muchos siglos
de pensamiento humano.
sólo ignorar la experiencia directa, sino también la reflexión de muchos siglos
de pensamiento humano.
La Videoconferencia Tiene
Su Lenguaje.
Su Lenguaje.
La videoconferencia, en su forma más básica, es la transmisión
sincronizada de imágenes (vídeo) y voz (audio) de ida y regreso entre dos o más
ubicaciones físicamente separadas.
sincronizada de imágenes (vídeo) y voz (audio) de ida y regreso entre dos o más
ubicaciones físicamente separadas.
Simula una conversación como si los participantes en la misma estuvieran
en el mismo espacio.
en el mismo espacio.
Medios Individuales Y
Medios Grupales
Medios Grupales
Los medios de grupo o de masa y los medios individuales son claramente
diferenciados en el audiovisual.
diferenciados en el audiovisual.
EL CORREO ELECTRÓNICO
El correo electrónico no es una tecnología o un medio aislado en
Internet. Sus mensajes interrelacionan con otros servicios como la transferencia
de ficheros ftp o con la distribución de documento sen la Web.
Internet. Sus mensajes interrelacionan con otros servicios como la transferencia
de ficheros ftp o con la distribución de documento sen la Web.
TRABAJO COLABORATIVO
EN INTERNET (TCI): CORREO Y
LISTAS
LISTAS
Las Listas De Correo
Una lista de correo es un sistema de distribución de mensajes a varias
personas simultáneamente.
personas simultáneamente.
Una lista puede contener apenas cuatro o cinco direcciones de un grupo
de docentes que trabajan juntos, pero también hay listas que incluyen millones
de destinatarios.
de docentes que trabajan juntos, pero también hay listas que incluyen millones
de destinatarios.
• Características de las listas de correo
– La característica más destacada es que la comunicación no se
realiza en tiempo real: uno envía un mensaje a la lista y éste tardará
entre unos minutos y unas horas en llegar a los destinatarios en función de sus
propios sistemas de correos y el estado de la red.
realiza en tiempo real: uno envía un mensaje a la lista y éste tardará
entre unos minutos y unas horas en llegar a los destinatarios en función de sus
propios sistemas de correos y el estado de la red.
– El correo nos permite elaborar mensajes largos, incluir adjuntos que
pueden ser imágenes, sonidos, vídeos o cualquier tipo de fichero. Esto quiere
decir que son mensajes ricos en contenido.
pueden ser imágenes, sonidos, vídeos o cualquier tipo de fichero. Esto quiere
decir que son mensajes ricos en contenido.
• Ventajas
La lista simplifica el envío de correo:
– Sólo enviamos un mensaje, pero llega a todos. Mi computadora apenas
emplea tiempo.
emplea tiempo.
– Si se actualiza la lista, los mensajes llegan a los nuevos miembros
sin que yo tenga que preocuparme.
sin que yo tenga que preocuparme.
CÓMO PONER EN
FUNCIONAMIENTO UNA LISTA
FUNCIONAMIENTO UNA LISTA
Podemos solicitarla al administrador de nuestra red, o hacer uso de
servicios gratuitos o de pago en Internet. Podemos crear listas en nuestra
propia red.
servicios gratuitos o de pago en Internet. Podemos crear listas en nuestra
propia red.
Dinamizar una lista
Podría pensarse que una vez creada “técnicamente” la lista ya hemos
conseguido lo que se pretendía. No es cierto. A continuación deberemos “animar”
la lista hasta conseguir que tenga vida propia. Éstas son algunas sugerencias
para animar una lista:
conseguido lo que se pretendía. No es cierto. A continuación deberemos “animar”
la lista hasta conseguir que tenga vida propia. Éstas son algunas sugerencias
para animar una lista:
– Evite desautorizaciones a mensajes que se envíen.
PRINCIPALES PROBLEMAS DE LAS LISTAS
Las listas de correo generan diversos problemas. Veamos algunos:
– Spam.
–Mensajes de gran tamaño.
–Mensajes personales (reply).
–Mensajes ofensivos.
POSIBLES APLICACIONES
EDUCATIVAS
EDUCATIVAS
Veamos a continuación, las posibles
aplicaciones en el medio educativo de las listas en los siguientes aspectos:
aplicaciones en el medio educativo de las listas en los siguientes aspectos:
– Grupos de trabajo.
– Soporte técnico.
–Distribución de información.
– Asesoría compartida.
Grupos De Trabajo
Las listas les permiten intercambiar información, tomar decisiones
conjuntas, acordar reuniones, compartir documentos, etc. Les permite, además,
organizar mejor y más rápidamente su trabajo, pero también organizarse mejor a
fin de defender sus intereses comunes.
conjuntas, acordar reuniones, compartir documentos, etc. Les permite, además,
organizar mejor y más rápidamente su trabajo, pero también organizarse mejor a
fin de defender sus intereses comunes.
Listamos posibles grupos de docentes que pueden encontrar útil tener una
lista con sus direcciones:
lista con sus direcciones:
–Docentes del mismo centro, mismo nivel, misma materia.
–Docentes que trabajan juntos en un proyecto común.
–Docentes que imparten la misma materia en el mismo país.
–Docentes especialistas que trabajan los mismos temas en el mundo.
–Docentes asociados sindicalmente.
Soporte Técnico
Una de las grandes utilidades de las listas es la distribución de
información técnica, así como compartir dificultades y soluciones en el uso de
equipos y programas.
información técnica, así como compartir dificultades y soluciones en el uso de
equipos y programas.
Suele ser útil crear listas
de:
de:
–Docentes que utilizan un mismo programa informático o unos mismos
equipos.
equipos.
–Docentes que utilizan materiales didácticos.
–Docentes y discentes que comparten equipos (aula de computadoras,
laboratorios, etc.).
laboratorios, etc.).
Una de las grandes utilidades de las listas es la distribución de
información técnica así como compartir dificultades y soluciones en el uso de
equipos y programas.
información técnica así como compartir dificultades y soluciones en el uso de
equipos y programas.
LOS FOROS
Un foro es algo parecido a
una lista de correo: podemos escribir mensajes (tan largos como deseemos y acompañados de
ficheros multimedia si lo preferimos), y estos mensajes son leídos por todos
los miembros del foro.
una lista de correo: podemos escribir mensajes (tan largos como deseemos y acompañados de
ficheros multimedia si lo preferimos), y estos mensajes son leídos por todos
los miembros del foro.
Cómo Funciona Un Foro
1. Primero debemos entrar en el foro, registrándonos si es necesario.
2. Se puede acceder a los
mensajes de varias formas:
mensajes de varias formas:
– Directamente a la vista de los mensajes completos.
– Listado de “temas” o “títulos” de los mensajes.
– Apartados que es necesario abrir para acceder a los títulos de los
mensajes.
mensajes.
3. Existen dos sistemas para mantener manejables los foros a pesar del
elevado número de mensajes:
elevado número de mensajes:
– Limitar los mensajes a la vista: por ejemplo, visualizar sólo
los mensajes sin leer. Otra opción nos permite escoger entre ver todos los
mensajes o sólo los mensajes leídos. A fin de facilitarnos la navegación sin
obligarnos a leer todos los mensajes, es posible seleccionar los que no
deseemos leer (mediante una check-box al lado del título del mensaje) y
seleccionar “marcar como leídos”. También es posible “marcar todos como
leídos”.
los mensajes sin leer. Otra opción nos permite escoger entre ver todos los
mensajes o sólo los mensajes leídos. A fin de facilitarnos la navegación sin
obligarnos a leer todos los mensajes, es posible seleccionar los que no
deseemos leer (mediante una check-box al lado del título del mensaje) y
seleccionar “marcar como leídos”. También es posible “marcar todos como
leídos”.
– Crear un sistema de búsquedas: El sistema de búsquedas es muy
utilizado en foros abiertos grandes, ya que nos permite acceder a todos los
mensajes que tratan un tema incluso si no están estructurados en cadenas
comunes. Funciona como un buscador corriente.
utilizado en foros abiertos grandes, ya que nos permite acceder a todos los
mensajes que tratan un tema incluso si no están estructurados en cadenas
comunes. Funciona como un buscador corriente.
CÓMO ESCRIBIR MENSAJES Y RESPONDER
Para escribir un mensaje nuevo basta seleccionar la opción adecuada
(“mensaje nuevo”). Sin embargo, en muchos casos nos puede interesar que nuestro
mensaje se estructure en una cadena que está tratando un tema.
(“mensaje nuevo”). Sin embargo, en muchos casos nos puede interesar que nuestro
mensaje se estructure en una cadena que está tratando un tema.
En ese caso, al abrir un mensaje para leer ya nos aparecen opciones
como:
como:
– “Responder”: Crea un mensaje que sigue al anterior en la cadena.
– “Responder privado”: Le envía un mensaje al autor del otro mensaje,
sin que aparezca en público.
sin que aparezca en público.
– “Citar”: Similar a responder, pero incluyendo una copia del mensaje
original.
original.
Esta última opción, que en el correo electrónico es muy interesante y
utilizada, aquí no es tan relevante, dado que los mensajes se estructuran en
cadenas.
utilizada, aquí no es tan relevante, dado que los mensajes se estructuran en
cadenas.
Cómo Crear Foros Nuevos
Al igual que sucedía con las listas, es posible crear foros en la propia
red o en sistemas externos. Si nuestra institución posee un campus virtual, el
propio campus ofrece la opción de mantener foros. Los entornos más frecuentes
como WebCT, etc. ofrecen esta opción.
red o en sistemas externos. Si nuestra institución posee un campus virtual, el
propio campus ofrece la opción de mantener foros. Los entornos más frecuentes
como WebCT, etc. ofrecen esta opción.
También es posible instalar plataformas para campus virtuales que son
gratuitas, como Moodle o Claroline.
gratuitas, como Moodle o Claroline.
Otra alternativa es instalar una plataforma (es decir un programa
informático) no específicamente orientada a crear campus virtuales educativos
sino entornos interactivos en la web, como Drupal, http://drupaled.org o Spip,
http://www.spip.net/en.
informático) no específicamente orientada a crear campus virtuales educativos
sino entornos interactivos en la web, como Drupal, http://drupaled.org o Spip,
http://www.spip.net/en.
CÓMO PONER EN FUNCIONAMIENTO UN FORO
Activar un foro es más complicado que activar una lista de correo, tanto
desde el punto de vista técnico como desde el punto de vista de la dinámica de
participación:
desde el punto de vista técnico como desde el punto de vista de la dinámica de
participación:
– Técnicamente: No existen muchos problemas si el administrador
de nuestro campus virtual nos activa un foro o si lo generamos en un espacio
web que ofrezca este servicio.
de nuestro campus virtual nos activa un foro o si lo generamos en un espacio
web que ofrezca este servicio.
–Dinámica de grupo en un foro: Es tarea de todo docente conseguir
que su alumnado o las personas que participen en un foro animado por éste lo
hagan activamente.
que su alumnado o las personas que participen en un foro animado por éste lo
hagan activamente.
Mientras en las listas podíamos mantener un ritmo de participación
enviando mensajes, aquí la situación es diferente. Allí los mensajes llegaban
efectivamente a los buzones de sus destinatarios,
enviando mensajes, aquí la situación es diferente. Allí los mensajes llegaban
efectivamente a los buzones de sus destinatarios,
que siempre podían no leerlos; pero un título o tema adecuado podían
ayudar a superar este último escollo. En los foros, son los usuarios los que
tienen que conectarse a una página web y entrar en el foro y abrir los
mensajes. Es muy fácil que no lo hagan, especialmente al principio, cuando
carecen del hábito de entrar periódicamente.
ayudar a superar este último escollo. En los foros, son los usuarios los que
tienen que conectarse a una página web y entrar en el foro y abrir los
mensajes. Es muy fácil que no lo hagan, especialmente al principio, cuando
carecen del hábito de entrar periódicamente.
Actividad de comprensión. Reflexione sobre el proceso de discusión de algún
foro en el que haya participado. A partir de su experiencia, identifique
aspectos positivos y negativos de esta herramienta.
foro en el que haya participado. A partir de su experiencia, identifique
aspectos positivos y negativos de esta herramienta.
Principales Problemas
Los principales problemas de los foros, se pueden sintetizar en los
siguientes puntos:
siguientes puntos:
–Desorganización de los mensajes.
–Netetiquetas.
– Falta de una auténtica interacción.
DESORGANIZACIÓN DE LOS
MENSAJES
MENSAJES
Es frecuente que el alumnado y el profesorado utilicen mal el foro:
– Así, cuando los alumnos y alumnas leen un mensaje y desean responder, creanun nuevo mensaje en vez de utilizar la opción “responder”.
– También se da el caso contrario: alguien desea enviar un mensaje sobre
un tema nuevo y en vezde generar una nueva cadena aprovecha un viejo mensaje
utilizando la opción “responder”.
un tema nuevo y en vezde generar una nueva cadena aprovecha un viejo mensaje
utilizando la opción “responder”.
– También se da el caso de quien, queriendo responder a un mensaje, lo
hace a una de las respuestas ya existentes del mensaje, creando una rama
incorrecta en el árbol del pensamiento colectivo que representa el foro.
hace a una de las respuestas ya existentes del mensaje, creando una rama
incorrecta en el árbol del pensamiento colectivo que representa el foro.
Aunque es un problema que desaparece con la práctica, todavía es
frecuente encontrar estos casos que impiden aprovechar la posibilidad de estructuración
de la información de los foros. En el caso de foros utilizados para la
reflexión del grupo, esto supone un problema que hay que destacar.
frecuente encontrar estos casos que impiden aprovechar la posibilidad de estructuración
de la información de los foros. En el caso de foros utilizados para la
reflexión del grupo, esto supone un problema que hay que destacar.
NETETIQUETAS
Al igual que las listas, los foros actúan como una válvula de escape. En
la medida en que su funcionamiento es más abierto y democrático, nos
encontramos con más mensajes ofensivos para con las personas o las creencias.
la medida en que su funcionamiento es más abierto y democrático, nos
encontramos con más mensajes ofensivos para con las personas o las creencias.
Actividad de comprensión. En la siguiente web encontrará netetiquetas para
foros, correo electrónico, chat, etc.
foros, correo electrónico, chat, etc.
FALTA DE UNA AUTÉNTICA
INTERACCIÓN
INTERACCIÓN
En los foros académicos, es frecuente que se dé este proceso:
– La mayor parte del alumnado no participa y no envía mensajes.
– La reacción del profesorado es indicarles que es obligatorio
participar enviando un mínimo de mensajes al foro.
participar enviando un mínimo de mensajes al foro.
POSIBLES APLICACIONES
EDUCATIVAS
EDUCATIVAS
Los foros tienen aplicaciones similares a las listas de correo. Pero sus
características los hacen más adecuados para ciertas tareas y menos para otras.
Veamos en qué medida son más o menos útiles los foros respecto los siguientes
aspectos:
características los hacen más adecuados para ciertas tareas y menos para otras.
Veamos en qué medida son más o menos útiles los foros respecto los siguientes
aspectos:
– Grupos de trabajo.
– Soporte técnico.
–Distribución de información.
– Asesoría compartida.
– Foros de discusión para el trabajo colaborativo.
GRUPOS DE TRABAJO
Podemos considerar dos situaciones:
– Grupos de trabajo con una elevada interacción.
– Grupos con media o baja interacción.
Un grupo de trabajo con una elevada interacción (varios mensajes
diarios) puede beneficiarse de un foro, pero en general las listas son siempre
más adecuadas para estos grupos.
diarios) puede beneficiarse de un foro, pero en general las listas son siempre
más adecuadas para estos grupos.
SOPORTE TÉCNICO
El soporte técnico suele basarse en listas debido a la gran
irregularidad del ritmo de mensajes. Puede pasar un mes sin que nadie haga una
consulta, lo que complicaría el uso del foro.
irregularidad del ritmo de mensajes. Puede pasar un mes sin que nadie haga una
consulta, lo que complicaría el uso del foro.
DISTRIBUCIÓN DE INFORMACIÓN
Por el mismo motivo que en el caso anterior, la distribución de
información resulta más adecuada a través de listas. Sin embargo, cuando se
genera mucha información y se dirige a un colectivo heterogéneo, los foros
permiten discriminar más rápidamente la información relevante para cada
usuario.
información resulta más adecuada a través de listas. Sin embargo, cuando se
genera mucha información y se dirige a un colectivo heterogéneo, los foros
permiten discriminar más rápidamente la información relevante para cada
usuario.
ASESORÍA COMPARTIDA
Éste es uno de los casos en que es más interesante utilizar foros que
listas, aunque como siempre ambos recursos puedan ser intercambiables. Algunos
motivos:
listas, aunque como siempre ambos recursos puedan ser intercambiables. Algunos
motivos:
– Es más fácil volver a consultar viejos temas.
– El alumnado que se incorpora puede repasar lo visto en semanas
anteriores.
anteriores.
– La estructuración en cadenas permite repasar un tema con comodidad.
FOROS DE DISCUSIÓN PARA EL TRABAJO COLABORATIVO
En determinados cursos y materias, por ejemplo de carácter teórico, los
foros permiten la discusión de temas de modo no presencial. Incluso si la
asignatura es presencial, los foros pueden representar una prolongación o una
preparación de las sesiones de debate que tienen lugar en clase.
foros permiten la discusión de temas de modo no presencial. Incluso si la
asignatura es presencial, los foros pueden representar una prolongación o una
preparación de las sesiones de debate que tienen lugar en clase.
4TCI: EL CHAT
CÓMO PONER EN FUNCIONAMIENTO UN CHAT
Veamos cómo poner en funcionamiento un chat, tanto a nivel técnico como
desde las técnicas de dinamizar el grupo en este medio:
desde las técnicas de dinamizar el grupo en este medio:
• Técnicamente: Generalmente, los entornos educativos ya incluyen
la opción de un chat. También existen páginas de Internet que ofrecen la
posibilidad de organizar chats. Por supuesto,los entornos Messenger e ICQ
permiten definir “habitaciones” o charlas con acceso restringido.
la opción de un chat. También existen páginas de Internet que ofrecen la
posibilidad de organizar chats. Por supuesto,los entornos Messenger e ICQ
permiten definir “habitaciones” o charlas con acceso restringido.
Conviene recordar que además del MSN Messenger es posible utilizar AOL
Messenger, Yahoo Messenger, y otros como Excite y Tourbar. Y por supuesto,
también Skype, que permite la videoconferencia múltiple. Para saber sobre
ellos, utilice un buscador (por ejemplo, Google).
Messenger, Yahoo Messenger, y otros como Excite y Tourbar. Y por supuesto,
también Skype, que permite la videoconferencia múltiple. Para saber sobre
ellos, utilice un buscador (por ejemplo, Google).
PRINCIPALES PROBLEMAS DEL
CHAT EDUCATIVO
CHAT EDUCATIVO
Los principales problemas del chat educativo son:
– Falta de asistencia: los implicados no entran en el chat,
entran tarde o se van antes de terminar.
entran tarde o se van antes de terminar.
– Falta de participación: los asistentes no plantean cuestiones
ni responden a las planteadas.
ni responden a las planteadas.
– Falta de estructuración: diferentes conversaciones se mezclan
de modo que es imposible seguir el hilo del discurso principal.
de modo que es imposible seguir el hilo del discurso principal.
– Superficialidad del discurso: la brevedad de los mensajes que
pueden emitirse hace que las ideas sean expuestas sin las suficientes
matizaciones o precisión. La posibilidad de enviar varios mensajes seguidos
para expresar un pensamiento completo no resuelve totalmente este problema.
pueden emitirse hace que las ideas sean expuestas sin las suficientes
matizaciones o precisión. La posibilidad de enviar varios mensajes seguidos
para expresar un pensamiento completo no resuelve totalmente este problema.
Citaremos algunas limitaciones basadas en los apuntes de Guillermo
Roquet:
Roquet:
– Con siete o más personas el descontrol puede ser total.
– Existe la necesidad de determinar la temática.
– Participantes se resienten al no poder escribir tan rápidamente como
se requiere.
se requiere.
– La necesidad de escribir rápido provoca errores tipográficos que a
algunas personas les resultan
algunas personas les resultan
molestos.
Posibles aplicaciones
educativas:
educativas:
Para analizar las aplicaciones educativas debemos tener en cuenta los
aspectos positivos y negativos.
aspectos positivos y negativos.
• Entre los aspectos positivos se citan los siguientes:
– Crea lazos afectivos.
– Facilita la desinhibición.
– Potencia la libre expresión y el acceso plural.
– Posibilita el intercambio entre grupos afines o no.
• Entre los aspectos negativos, hay que considerar los
siguientes:
siguientes:
– Crea dependencia del grupo, produciendo ansiedad y distracción.
– Fuerza un mundo fantasioso, estimulando la mentira, ocultar
información, etc.
información, etc.
– Genera conductas que esquivan los contactos personales.
–Cada entorno utiliza su propio interfaz. En alguno la búsqueda se realizará mediante n
icono en forma de lupa, en otro consistirá en unas gafas, y
en otros habrá que utilizar el término inglés find.
en otros habrá que utilizar el término inglés find.
–Los entornos suelen ser lentos, engorrosos
y complejos. Intento entrar en mi asignatura
y complejos. Intento entrar en mi asignatura
en
un campus y el tiempo mínimo, si la red va bien, son quince segundos.
un campus y el tiempo mínimo, si la red va bien, son quince segundos.
Actividad de comprensión.
Realice una valoración del entorno educativo virtual en el que se está formando.
Identifique aspectos positivos y negativos y posibles soluciones. Comparta su
valoración con sus compañeros en el aula del curso.
Realice una valoración del entorno educativo virtual en el que se está formando.
Identifique aspectos positivos y negativos y posibles soluciones. Comparta su
valoración con sus compañeros en el aula del curso.
Wiki
Loswikis son
entornos que permiten la construcción social del conocimiento. En estos
entornos los participantes trabajan sobre un documento que van modificando de
modo colaborativo. Moodle incorpora estas opciones.
entornos que permiten la construcción social del conocimiento. En estos
entornos los participantes trabajan sobre un documento que van modificando de
modo colaborativo. Moodle incorpora estas opciones.
Weblog
Losweblogs o
cuadernos de bitácora son páginas personales de noticias que se interconectan
con otros weblogs, generando un hiperespacio informativo.
cuadernos de bitácora son páginas personales de noticias que se interconectan
con otros weblogs, generando un hiperespacio informativo.
RECURSOS DE LA WEB 2.0
De
modo casi espontáneo, algunos cursos en Europa han comenzado a utilizar weblogs
de los alumnos como instrumento para el aprendizaje.
modo casi espontáneo, algunos cursos en Europa han comenzado a utilizar weblogs
de los alumnos como instrumento para el aprendizaje.
También son utilizados, de acuerdo con su intencionalidad
inicial, como distribuidores de información, aunque en el campo específicamente
educativo. Un interesante weblog en España es Octeto:
inicial, como distribuidores de información, aunque en el campo específicamente
educativo. Un interesante weblog en España es Octeto:
http://cent.uji.es/octeto/
(Fecha de consulta: 27/11/2007).
(Fecha de consulta: 27/11/2007).
En
otros casos, con propuestas institucionales como el Weblog de la Santa Clara
University:
otros casos, con propuestas institucionales como el Weblog de la Santa Clara
University:
http://www.scu.edu/law/blog/
(Fecha de consulta: 27/11/2007).
(Fecha de consulta: 27/11/2007).
Actividad de comprensión.
Visite alguno de los weblogs y wikis que se indican. Busque otros, por ejemplo,
realizando búsquedas combinadas de los términos “weblog” o “cuaderno de
bitácora” y el tema que le interese, por ejemplo, “educación especial”. Tenga
en cuenta que temas muy específicos pueden no tener todavía ningún weblog, o
que sean en inglés.
Visite alguno de los weblogs y wikis que se indican. Busque otros, por ejemplo,
realizando búsquedas combinadas de los términos “weblog” o “cuaderno de
bitácora” y el tema que le interese, por ejemplo, “educación especial”. Tenga
en cuenta que temas muy específicos pueden no tener todavía ningún weblog, o
que sean en inglés.
Google Docs
De modo similar a los wikis, permiten la elaboración en
grupo de documentos; pero en este caso son documentos lineales, dotados de
enlaces del tipo de los documentos de MS Word, y hojas de cálculo del tipo de
las de Excel. Ambos documentos se elaboran en red, mediante un navegador, aunque
el documento resultante puede ser exportado en formato rtf, doc, etc.
grupo de documentos; pero en este caso son documentos lineales, dotados de
enlaces del tipo de los documentos de MS Word, y hojas de cálculo del tipo de
las de Excel. Ambos documentos se elaboran en red, mediante un navegador, aunque
el documento resultante puede ser exportado en formato rtf, doc, etc.
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